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賀仲華（四川Bxssyh099）

           深夜十一點的居民樓里，還有一盞燈倔強地亮著——那不是勤奮的證明，而是一個小學四年級孩子與作業(yè)苦苦搏斗的戰(zhàn)場。當"雙減"政策的春風尚未吹散應試教育的陰霾，我們不禁要問：為何在素質教育高歌猛進的今天，作業(yè)異化成了戕害童年的"刀山火海"？這種教育亂象背后，折射的是整個社會對教育本質的集體迷失。

       作業(yè)異化的三重原罪，首先在于評價體系的扭曲。當"唯分數(shù)論"仍是教育指揮棒，教師不得不通過題海戰(zhàn)術換取教學業(yè)績的虛假繁榮。某重點小學的調查顯示，82%的教師坦言"明知作業(yè)超量，但不得不隨大流"。其次，教育資源配置失衡催生了惡性競爭，基層學校試圖以作業(yè)量彌補教學質量的不足。更值得警惕的是，部分教師存在認知誤區(qū)，將作業(yè)量與責任心錯誤掛鉤，把"布置得少"等同于"工作懈怠"。最后，家校溝通機制失靈，家長的聲音難以轉化為教學改進的動力，形成了"人人喊累卻無人敢減"的囚徒困境。

        破解這一困局，需要構建"三位一體"的減負機制。在國家層面，不僅要出臺《義務教育階段作業(yè)管理指導意見》，更要建立"作業(yè)量紅線"監(jiān)測系統(tǒng)，像環(huán)保督查一樣開展教育督導。某省教育廳的實踐表明，實施"作業(yè)備案公示制"后，學生日均作業(yè)時間下降了37%。在學校層面，應當推行"學科作業(yè)協(xié)調人"制度，由年級組長統(tǒng)籌各科作業(yè)，確保總量控制在90分鐘以內。北京市朝陽區(qū)某小學的"作業(yè)熔斷機制"值得借鑒——超過規(guī)定時間未完成的作業(yè)，家長有權簽字豁免。對教師而言，需要開展"作業(yè)設計能力"專項培訓，推廣"分層作業(yè)""實踐作業(yè)"等創(chuàng)新形式。上海靜教院附校的"三五二"作業(yè)模式（三成基礎題、五成拓展題、兩成挑戰(zhàn)題），使作業(yè)完成率提升至95%。

       教育的終極目的不是填滿作業(yè)本，而是點燃求知火種。當我們看到小學四年級孩子凌晨伏案的身影，看到的不僅是一個疲憊的童年，而是一個民族創(chuàng)新能力的慢性流失，更是對民族未來的摧殘和慢性自殺。芬蘭教育專家帕西·薩爾伯格曾說："最好的作業(yè)是讓孩子明天還想上學。"讓我們共同守護這份教育初心，把童年從作業(yè)的爛泥沼中解救出來，還孩子一片自由生長的天空，還民族繁榮富強的光明未來。畢竟，會做題的孩子只能贏得考試成績，而會思考的孩子才能贏得更加美好的未來。

附：小學四年級學生家長給老師的一封信

尊敬的賀老師：

       您是我的老師，我想問您一些問題。

       我孩子是小學四年級學生，夫婦兩人都在打工，初中文化。

       學校的老師為什么要大搞題海戰(zhàn)術，每天放學數(shù)學三四項作業(yè)，語文三四項作業(yè)，基本上每項作業(yè)都有一張卷子。然后就是英語，也是三四項作業(yè)。而且他們課后服務時間都不能做作業(yè)，全部喊回家來做。小孩子經(jīng)常做到晚上九、十點鐘，甚至有時做到晚11點半，洗漱完基本上是12點才睡覺，早上6點過又要起床參加第二天學習。

       周末布置的作業(yè)是平常的三五倍，今年小升初的時候放四天假，老師布置四天的作業(yè)。我將分成四份，每天做一份，讓孩子在我上班的地方做作業(yè)，然后分早上、中午、午休前、下午、晚上幾個時段都在做作業(yè)，做了三天半，只有一天早上睡了一會懶覺。結果題還是沒做完，然后星期一二還補做，才把假期的作業(yè)做完。

       老師布置的作業(yè)太多了。娃兒根本沒有時間讀書，學習完全是本末倒置，學生疲于應付作業(yè)，對學習毫無興趣,一說做作業(yè)猶如上刀山下火海。

       當年讀書，我雖然不是您班上的好學生，但我也很喜歡上您的課，各科都沒有厭學的情緒。

       我不能理解，不知現(xiàn)在的老師怎么了，布置起作業(yè)來，象發(fā)了瘋似的，越來越多，每科平均做50分鐘，三科就需150分鐘，這也是家常便飯了。

       無獨有偶，許多家長一提孩子家庭作業(yè)，民怨沸騰，怨聲載道。

       老師我想請您幫我出出主意，孩子該怎么辦？謝謝！

家長：某某某